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洛阳市实验中学:主体共生智慧担当共生并长_亚博官方网址

发布时间:2021-07-11    来源:亚博APP手机版94918

本文摘要:主体共生教室访问活动的评价课,主体共生教室的核心是育人,这是一个简单挑战的系统工程。

主体共生教室访问活动的评价课,主体共生教室的核心是育人,这是一个简单挑战的系统工程。认同个人差异,希望为师生和家长的生命价值构建创造发展空间和环境,是市实验中学近年来的不懈执着。

该校的主体共生教育理念和主体共生课构建了学生、教师、家长的主体共生和共生,反映了市实验中学者勇于实验、创造、共享的智慧责任。主体共生:顶峰成绩背后的科学教育理念是2015年中招,市实验中学再次构筑顶峰:孙启睿(没有系统上过小学,有棋师职业段位)以678分获得全市第三名的朱健康以672分获得全市第八名。全校有61人超过罗一高中入学分数线,274人超过省级示范高中入学分数线是2013年该校庄静魏、张晓声在全市前2名后的顶点改写。

市实验中学一校三区,统一管理又各具特色,多年来,市实验中学在主体共生课堂教学、学校管理、家庭教学、心理健康教学、教学体艺融合、教师发展学校建设、数字校园建设等方面走在全市前列。成绩的获得与学校主体共生的教育思想,与以人为本、教师发展、学生成就、幸福家庭、服务社会的学校理念密切相关。市实验中学校长刘桂宾表示,多年来,市实验中学希望成立三所学校(教师发展学校、家长发展学校、学生发展学校),增进主体组(教师、学生、家长)共生成长,协助学生成才,提高学生家庭的幸福指数,增进社会人和自然。主体共生教育是市实验中学在教育理念上的突破创造力,是学校办学智慧的结晶。

基于主体共生教育理念下的主体共生教室,更有效地关注个人在教育过程中的生命状态和发展水平,改变的不仅是教室形式,还参与个人(教师、学生、家长)之间的教育关系,重建他们的自学和生活,提高自学过程,提高课堂效率,更加重视学生高级能力的培养,在教育者眼中有人,心中有人,单方面追求分数,教育回归教育,为教育人员服务,为未来社会运输优秀人才。主体共生教室:教室旋转效率提高是基于对旋转教室的理念理解和技术支持,市实验中学通过构建主体共生教室,使该校教室教育改革和世界实时,处于国内领先水平,排在洛阳市新教室改革,在理论和实践中开展理解探索,引起社会各界的关注。

2013年、2014年,市实验中学被市教育局和洛阳日报社选为智力教育模板学校,主体共生课被选为智力课。5月24日上午,由市教育局中小学教育研究所主办的市中学教育改革研讨会和市实验中学主体共生教室访问活动在市实验中学举行。迄今为止,来自全国各地的270多所学校的校长和老师参观了市实验中学的自学。市实验中学副校长杨宝萍说,课程改革是深思熟虑后的想法。

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思维1:科学知识的内化比科学知识的传递更重要。在传统的课堂上,老师可以在课堂上传递科学知识,学生可以在课堂上内化吸收。

毕竟老师很累,学生很烦,效果很差。亚里士多德说:仅次于的不公平就是把不同的学生看得一样。事实证明,由于集体教育和个人差异的对立,在课堂上花费大量时间传递科学知识有很多缺点。教师必须改变教育模式,把学生吸收内化科学知识的最重要的过程放在教室上。

思维2:自学过程更为重要。新课标用于理解说明分析等不同层次的不道德动词,提倡逐步培养学生能力,拒绝教育人员不仅要注意结果,还要更好地注意学生的自学过程。例如,同伴互利,在课堂上,同伴之间的互利教育可以提高科学知识的吸收内化,提高自学效率。思维3:新技术和教室的访问是大势所趋。

在网络时代,如何利用网络资源的优势,重建课堂教学方式,有点理解思考。市实验中学副校长司马贺亮表示,主体共生教室构筑了教室的旋转,围绕学字写文章,从教育模式转变为自学辅助模式。课前,学生自学。

上课时,教师向学生开展补习的学生通过小组讨论开展互学。主体共生课分为两个阶段。第一,课前自学批评阶段有学案指导、教材自学、微课自学、微课补助、合作互学五个环节。课前,学员按照自己的节奏和方式自学。

学生根据自学任务表,阅读教材,看扰课,开展在线锻炼。遇到困难问题后,通过网络平台向老师提交,老师通过网络平台统计资料学生在线自学的情况。

个性化问题在群体互学时通过生教生的方式解决问题,共性问题在提高课程上解决问题。第二,课堂展示提高阶段还有训练展示、纠正评价分配、难以突破、扩展提高和总结反省的五个环节。在教师的主导下,将学生自学时产生的共性问题通过课堂展示、师生对话和时尚店对话来解决问题,并通过课堂培训来应用。

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通过阅读、写作、谈话、评论、辩论、探索、展示等教育活动,磨练学生的思维能力、实践能力和语言表达能力,创造新的师生关系、生活关系,体验学术民主,培养公平意识,提高学生作为社会人的综合素质。市教育局副局长韩经权访问主体共生课程后,教育的核心是学习,但自主学习和被动学,教会和自己学习的效果大不相同,其内在差距相当大,学生思考过程、思考强度差距太远。市实验中学的主体共生课程,从关注科学知识的教学转变为关注者的教学,让学生学会自律自学,展现能力,自信提高,自学积极性明显提高,课程充满活力。

教育回到原点的三个主体共生,教师主导,学生主体,家长帮助,教师,学生,家长三个主体在体验主体共生教育理念的过程中构筑主体共生、共生长。在谈论课堂改革的理解时,该校张国平老师说:在主体共生课上,我就像个小孩子,对课堂充满了奇怪和期待,我每天都会遇到新的问题,有新的发现,有新的变革。梁玉老师说:找到学生的优点,培养学生的热情,展示学生的才能,着眼于学生的未来。

在主体共生课堂上,我站起来,确实走出了孩子们的世界。该校刘浩龙同学说:上课时跪下的次数变多了,问题的声音变大了,可以看到我每天的变革。陈晖好的同学说:我是自制能力好的人,放学后思想容易被破坏,但在主体共生课上,我非常集中。

邢星先生说:你能告诉我吗?现在放学反应有点慢,问题的机会被别人夺走,必须集中精力。赵光普先生说:我最喜欢上课的老师让我们自己讲话的环节,觉得自己像个小老师。我讨厌这种感觉,我打算更多的秘密武器,我的小老师更有权威。父母也成为主体共生教室的强有力的支持者。

一位家长最初担心上课旋转后不会耽误孩子的自学,听了好几次课后,感慨到新的上课使孩子看起来更加明亮,更加强大,从那以后,批评者成为了忠实的支持者。刘桂宾说,为学生的一生负责管理,为社会负责。市实验中学课改探索的价值是,将素质教育的内涵和课改理念实际转变为操作者,需要复印的技术。

教室改革在改变教育主体(教师、学生、家长)的生命状态的同时,不仅改变了学校的命运,还改变了后遗症中学基础教育教室操作者的瓶颈问题,确实构筑了教育平衡、公平、内涵的发展。


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